Evaluación del Aprendizaje
1. Lea los siguientes conceptos de evaluación e indique cuál de ellos es más cercano a su propia concepción de lo que implica este proceso.
Justifique su respuesta.
“En términos precisos, debe entenderse que evaluar con intención formativa no es igual a medir, ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar, ni examinar, ni aplicar tests. Paradójicamente la evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, examinar, pasar test, pero no se confunde con ellas. Comparten un campo semántico, pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son actividades que desempeñan un papel funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Respecto a ellas, la evaluación las trasciende. Justo donde ellas no alcanzan, empieza la evaluación educativa. Para que ella se dé, es necesario la presencia de sujetos”.
Juan Manuel Álvarez Méndez.
“La evaluación puede describirse como un proceso continuo de reflexión sobre la enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Sin la evaluación es imposible la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El principal responsable de la tarea evaluativa en el aula debe ser el docente.”
Díaz Barriga, Frida (1999).
“La valoración consiste en un proceso de retroalimentación mediante el cual los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad obtiene información cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisición, construcción y desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta tanto los resultados finales con el proceso, con base en unos parámetros y normas consensuadas, a partir de lo cual se toman decisiones sobre formación, estrategias docentes, estrategia de aprendizaje, recursos, políticas institucionales y políticas sociales”.
Tobón Sergio (2005).
Evaluación desde el trabajo colaborativo.
Evaluar para conocer, examinar para excluir.
“Cuatro NO para un SI"
1. NO siga “dando clases”, entre en escena.
2. NO “mande” tareas; solicite consultar, leer, investigar una problemática a partir de ejes transversales.
3. NO haga “evaluaciones”, para sólo, asignar números al aprendizaje. Aprenda con sus estudiantes.
4. NO interrogue afirmando, exponga dudando y explique reflexionando. Invite a la innovación, practique la ontocreatividad para expresar la complejidad de lo efímero”.
Gabriel Ugas Fermín. Universidad de los Andes, Táchira Venezuela.
2. Reflexione sobre su práctica docente y complete las preguntas que aparece a continuación:
¿Qué evalúo?
¿Para qué evalúo?
¿Cómo evalúo? (Estrategias que utilizo)
¿Cuándo evalúo? (En qué momentos)
¿Qué funcionalidad tienen los datos arrojados por la evaluación?
La evaluación de un trabajo que se haya realizado colaborativamente, debe contemplar tanto el producto final como su proceso de elaboración. Por lo tanto, se debe tener en cuenta tres tipos de evaluación:
Pombo, Loureiro y Moreira (2010), enumeran tres razones para incluir la autoevaluación y la coevaluación como parte de la estrategia evaluativa:
1) Desarrollar autonomía en el estudiantado y, con ella, apuntar hacia el aprendizaje a lo largo de la vida.
2) Ampliar las fuentes de información y la realimentación.
3) Involucrar al estudiantado en resolver tareas y pedir explicaciones de los temas a sus pares, pues estos pueden brindar mejores explicaciones que sus docentes. Ahora bien, cuando se utiliza la autoevaluación y la coevaluación, es importante que los estudiantes comprendan bien los criterios de evaluación establecidos.
(Pombo, Loureiro y Moreira, 2010).