PROPUESTA CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y NODOS PROBLEMATIZADORES
El sistema educativo colombiano ha logrado importantes avances en el tema del desarrollo de modelos educativos para poblaciones vulnerables, sin embargo, el concepto de vulnerabilidad que se contempla desde el Ministerio de Educación Nacional incluye otros grupos poblacionales que se encuentran en riesgo social y educativo, como por ejemplo: aquellos que por diversas causas todavía no han tenido acceso a la educación, quienes han desertado del sistema a causa del conflicto armado, el desplazamiento forzado, la pobreza o la pérdida de interés por la educación, así como niños y jóvenes que se hallan en extraedad o (sobre-edad) para cursar un determinado grado, entre otros.
Por ello ha sido necesario diseñar propuestas educativas flexibles que no sólo posibiliten la garantía del derecho a la educación de estas poblaciones, sino que además, se desarrollen a partir tanto de la contextualización social, política, económica y cultural de las regiones donde se implementan, como de las características de los adolescentes y jóvenes que desean terminar su bachillerato pero no quieren hacerlo en la forma tradicional.
En ese sentido, la Secretaría de Educación y Cultura del Municipio de Envigado ha emprendido una iniciativa, en primer lugar con la población regular a partir del Proyecto de Currículo Municipal Unificado por Competencias y Nodos Problematizadores, el cual pretende dotar de mayor pertenencia a la formación dada en las aulas en la educación básica y media, y ahora pretende extender esta iniciativa al crear el modelo problémico como alternative flexible para los estudiantes en extra edad y los adultos que quieren terminar su bachillerato.
El objetivo principal de esta iniciativa es brindar la posibilidad de acceso al derecho a la educación para muchos jóvenes que no han concluido sus estudios en el nivel de básica secundaria y media, para que lo hagan con criterios de alta calidad.
El microcurrículo señala las actividades pedagógicas, investigativas, didácticas, axiológicas y evaluativas que orientan la elaboración de ambientes de aprendizaje amables, generosos y afectivos para la fundamentación de las competencias y la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes.
Las siguientes guías de ejemplo se presentan como propuesta para la planeación y ejecución de unidades didácticas problematizadoras, integradoras y dinamizadoras del conocimiento en el trabajo de aula.
Los tiempos estimados para la ejecución de la guía serán flexibilizados por el docente según se edecue a las necesidades de los grupos.
Si el cuerpo humano es un conjunto de sistemas que son interdependientes, ¿Cómo podría éste relacionarse de una manera eficiente con su entorno físico y social?
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¿Cómo han influenciado los medios de comunicación a la sociedad actual en que vivimos?
¿Los tipos de textos permiten y mejoran la expresión de ideas, pensamientos, sentimientos y saberes de las personas?
¿CUIDO BIEN MI CUERPO?
¿Cuáles elementos se deben tener en cuenta en la construcción del diálogo que permita resolver conflictos dentro del aula?
Las siguientes guías de ejemplo se presentan como propuesta para la planeación y ejecución de unidades didácticas problematizadoras, integradoras y dinamizadoras del conocimiento en el trabajo de aula.
Los tiempos estimados para la ejecución de la guía serán flexibilizados por el docente según se edecue a las necesidades de los grupos.
¿De qué manera la célula fue y ha sido eje fundamental en la trasformación de los seres vivos y del planeta mismo?
¿Cuáles fueron los aportes culturales y tradicionales de nuestros antepasados para conservar la sabiduría ancestral o tradición oral?
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¿Sucede en las situaciones cotidianas y reales, lo que en teoría se aprende de ciencias naturales?
¿Cómo argumentar descriptiva y comparativamente mi visión de mundo, partiendo del conocimiento de diferentes tribus urbanas?
¿Cuándo es el momento para tener relaciones sexuales?
Las siguientes guías de ejemplo se presentan como propuesta para la planeación y ejecución de unidades didácticas problematizadoras, integradoras y dinamizadoras del conocimiento en el trabajo de aula.
Los tiempos estimados para la ejecución de la guía serán flexibilizados por el docente según se edecue a las necesidades de los grupos.
¿Los procesos de enseñanza en las Ciencias Sociales se pueden fortalecer mediante estrategias de participación permanente y desarrollo de habilidades de pensamiento?
¿Cómo puedo mejorar mis competencias científicas a través de estrategias de participación en el grupo y de acuerdos con mis compañeros?
¿Las grandes obras literarias tienen mensajes para mi hoy y puedo yo crear literatura en la actualidad?
¿Cómo puede la historieta o comic despertar la motivación y la adquisición de competencias en el proceso comunicativo?
¿Qué valores proyecto ante los demás?
¿Cuáles son los principales problemas que afronta la sociedad actualmente, debido a la falta de principios ético - morales? ¿Qué elementos aportan la educación ética y religiosa en la construcción de un individuo ético y una sociedad mejor?
Las siguientes guías de ejemplo se presentan como propuesta para la planeación y ejecución de unidades didácticas problematizadoras, integradoras y dinamizadoras del conocimiento en el trabajo de aula.
Los tiempos estimados para la ejecución de la guía serán flexibilizados por el docente según se edecue a las necesidades de los grupos.
¿Cómo se transforman los materiales y que formas de energía se requieren para estas transformaciones?
¿De qué manera la genética ha influido en la evolución o involución de las especies y de igual forma si esta misma ha influido de forma directa o indirecta en fenómenos sociales?
¿Cómo la literatura y en específico las obras literarias españolas aportan a la construcción del idioma que nosotros manejamos hoy en día en nuestro diario vivir?
¿Qué significa ser crítico y qué Importancia tiene en la toma de decisiones que hacemos y en el mejoramiento de nuestra vida?
¿Qué elementos se requieren para proteger mi cuerpo del daño físico y psicológico?
Las siguientes guías de ejemplo se presentan como propuesta para la planeación y ejecución de unidades didácticas problematizadoras, integradoras y dinamizadoras del conocimiento en el trabajo de aula.
Los tiempos estimados para la ejecución de la guía serán flexibilizados por el docente según se edecue a las necesidades de los grupos.
¿De qué manera se puede aprovechar la construcción de una bicicleta estática capaz de generar energía eléctrica para uso doméstico y lograr una mejora en la escasez de energía eléctrica en los sectores rurales de difícil acceso, la consciencia ambiental, comunitaria y económica?
¿Cómo puede desarrollar el cine y su lenguaje cinematográfico la construcción de conocimiento a través de procesos críticos y argumentativos?
¿Cuáles son los elementos más convenientes a tener en cuenta para construir mi proyecto de vida de tal modo que tenga sentido y me ayude a vincularme con la comunidad?
¿sería posible hacer uso de las tecnologías limpias, del reciclaje, la recolección y la reutilización de materiales que se encuentran comúnmente en la vida cotidiana en las ciudades en favor de la producción agrícola en espacios urbanos e interurbanos?
